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Défi étudiant national de la guerre civile



Rapport : Les étudiants ne savent pas grand-chose de l'histoire des États-Unis

Les étudiants américains ne connaissent pas grand-chose à l'histoire américaine, selon les résultats d'un test national publié mardi.

Seulement 13 pour cent des lycéens qui ont participé à l'Évaluation nationale des progrès de l'éducation de 2010 – appelée le Bulletin de la nation – ont fait preuve d'un solide rendement scolaire dans l'histoire des États-Unis. Les deux autres niveaux scolaires testés n'ont pas obtenu de meilleurs résultats, que seulement 22% des élèves de quatrième année et 18% des élèves de huitième année ont obtenu des résultats supérieurs ou supérieurs.

Le test a interrogé les étudiants sur des sujets tels que la colonisation, la Révolution américaine, la guerre civile et les États-Unis contemporains. Par exemple, une question demande aux élèves de quatrième année pourquoi il était important pour les États-Unis de construire des canaux dans les années 1800.

"Les scores d'histoire publiés aujourd'hui montrent que les performances des élèves sont encore trop faibles", a déclaré le secrétaire à l'Éducation Arne Duncan dans un communiqué préparé. "Ces résultats nous disent qu'en tant que pays, nous ne parvenons pas à fournir aux enfants une éducation de haute qualité et bien équilibrée."

Les experts en éducation affirment que l'accent mis sur la lecture et les mathématiques dans le cadre de la loi fédérale Aucun enfant laissé de côté au cours de la dernière décennie a entraîné un retard des performances dans d'autres matières telles que l'histoire et les sciences.

"Nous devons nous assurer que d'autres matières comme l'histoire, les sciences et les arts ne sont pas oubliées dans notre quête des compétences de base", a déclaré Diane Ravitch, professeure-chercheure à l'Université de New York et ancienne secrétaire adjointe à l'éducation des États-Unis.

Sur les sept sujets testés lors du test national, les étudiants ont obtenu les pires résultats de l'histoire des États-Unis. Les responsables du Conseil d'administration de l'évaluation nationale, qui supervise les tests, affirment que les résultats de l'histoire des États-Unis ne sont pas comparables aux autres tests, car différents étudiants passent chaque examen au cours d'années différentes.

Les scores au test d'histoire n'ont pas varié de façon notable par rapport aux années précédentes. En 1994, par exemple, 19 % des élèves de quatrième année ont obtenu des résultats supérieurs ou supérieurs en histoire des États-Unis.

Plus de 7 000 élèves de quatrième année, 11 000 élèves de huitième année et 12 000 lycéens d'un échantillon représentatif à l'échelle nationale ont passé le test l'année dernière.

Judy Brodigan, qui a dirigé le programme d'études sociales élémentaires du district scolaire de Lewisville, au Texas, pendant une décennie, a déclaré que les cours d'histoire et d'études sociales ne sont pas autant une priorité pour les districts scolaires que les mathématiques et la lecture. Elle a noté que de nombreux États ne testent l'histoire et les études sociales qu'à partir du collège, ce qui signifie que les élèves du primaire n'obtiennent pas les connaissances dont ils ont besoin dans le sujet.

"Lorsque la fondation n'est pas construite à l'école primaire, ces élèves arrivent au collège sans compétences cruciales", a déclaré Brodigan. "Ce qui veut dire, c'est que dans ce qui devient une société de plus en plus globale, les étudiants américains sont de plus en plus désavantagés."

Les éducateurs ont déclaré que l'histoire est essentielle pour que les élèves apprennent à devenir de meilleurs citoyens et comprennent le fonctionnement des systèmes politiques et culturels du pays. Les étudiants doivent non seulement reconnaître des dirigeants comme Martin Luther King Jr. et Abraham Lincoln, mais aussi comprendre pourquoi ils étaient importants pour le développement du pays.

"Dans l'ensemble, la qualité et le succès de nos vies ne peuvent être améliorés que par une étude de nos racines", a déclaré Steven Paine, ancien surintendant des écoles publiques de Virginie-Occidentale. "Si vous ne connaissez pas votre passé, vous n'aurez pas d'avenir."

Voici quelques exemples de questions, les réponses sont ci-dessous.

Exemples de quiz de 4e année :

1. Associez l'événement à la date :

B. La Constitution des États-Unis est écrite.

C. Christophe Colomb navigue vers les Amériques.

D. Abraham Lincoln annonce la proclamation d'émancipation

__ 1492 __ 1607 __ 1787 __ 1863

2. Aung San Suu Kyi vit dans un pays appelé Myanmar (Birmanie). Elle a passé de nombreuses années à essayer de changer le gouvernement de son pays. Elle a prononcé les mots ci-dessous en 1996. « Ceux qui ont la chance de vivre dans des sociétés où ils ont droit à tous les droits politiques peuvent tendre la main aux moins fortunés dans d'autres parties de notre planète troublée. Jeunes femmes et jeunes hommes. . . souhaiteraient peut-être jeter les yeux au-delà de leurs propres frontières. . . . Veuillez utiliser votre liberté pour promouvoir la nôtre.

Quel document aide à donner aux Américains ce qu'Aung San Suu Kyi veut que son peuple ait ?

UNE. Le Mayflower Compact

B. Le discours de Gettysburg

C. La bannière étoilée

RÉ. La déclaration des droits

Exemples de quiz de 8e année

3. Lors de la Convention constitutionnelle de 1787, les délégués du nord et du sud ont débattu pour savoir si les esclaves seraient comptés ou non dans la population de l'État. Le désaccord sur cette question a conduit à d'âpres tensions entre les délégués. Pour résoudre la question évoquée dans le passage, les délégués ont convenu de .

UNE. inclure tous les esclaves mâles dans les totaux de population.

B. ne pas inclure d'esclaves dans les totaux de population.

C. comptez chaque esclave comme les trois cinquièmes d'une personne dans le total de la population.

RÉ. compter les esclaves dans les états du sud mais pas dans les états du nord.

4. (Sous une photo, à droite, d'une publicité vantant l'invention du fil de fer barbelé)
L'invention présentée dans la publicité a contribué à la

UNE. la fin de l'ère de l'élevage bovin en plein air.

B. fin de l'expansion des chemins de fer.

C. Victoire du Nord dans la guerre civile.

RÉ. croissance de la population de la côte ouest et État de Californie

questions de 12e année

5. Pourquoi la demande d'État du Missouri en 1819 a-t-elle provoqué une crise politique ?

UNE. Les États-Unis avaient un nombre égal d'États esclaves et libres, et l'entrée du Missouri aurait bouleversé l'équilibre.

B. Les États-Unis n'avaient jamais auparavant établi d'État à l'ouest du Mississippi, et l'entrée du Missouri aurait probablement provoqué un conflit avec les Indiens d'Amérique.

C. Le Missouri était un centre d'activité abolitionniste, et son admission aurait contrarié les États du Sud.

RÉ. Le Missouri était un centre d'activité sécessionniste, et son entrée aurait contrarié les États du Nord.

6. Pendant la guerre de Corée, les forces des Nations Unies composées en grande partie de troupes des États-Unis et de la Corée du Sud se sont battues contre les troupes de la Corée du Nord et


GUERRE CIVILE - BATAILLES

Description : ce jeu testera vos connaissances sur l'affiliation des états et des figures de la guerre civile, les lieux des principales batailles et les avantages que les camps avaient les uns par rapport aux autres. Avec chaque réponse que vous fournissez, vous apprendrez une mine d'informations!

Type : Carte interactive ou visite guidée

Carte interactive des batailles de la guerre civile

Description : cette carte incroyable permet aux élèves de cliquer sur l'une des batailles de la guerre civile pour en savoir plus sur leur signification.

Type : Carte interactive ou visite guidée

Description : Cette page raconte tout sur le bombardement de Fort Sumter - la première bataille de la guerre civile.

Type : Profil historique ou récit de biographie

Bataille de Bull Run I (Manassas)

Description : Cette page raconte tout sur la première bataille de Bull Run, la première grande bataille de la guerre civile.

Type : Profil historique ou récit de biographie

George McClellan et l'incident des armes à feu Quaker

Description : Cet article décrit les "Quaker Guns" qui ont retardé l'armée de McClellan pour commencer la campagne de la péninsule, donnant ainsi à la Confédération le temps de planifier la défense de Richmond.

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Campagne de la péninsule de McClellan

Description : Cette page raconte l'histoire de la campagne de la péninsule malheureuse du général McClellan.

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Description : cette page raconte l'histoire du CSS Virginia et de l'USS Monitor, les deux navires de guerre blindés qui se sont affrontés à Hampton Roads en 1862.

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Bataille de l'église Shiloh (Pittsburg Landing)

Description : Cette page raconte l'histoire de la bataille de l'église de Shiloh en 1862 dans l'ouest du Tennessee.

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Description : Cette page raconte tout sur la victoire de Stonewall Jackson en 1862 à Winchester, en Virginie.

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Bataille de Bull Run II (Manassas)

Description : Cette page raconte tout sur la deuxième (et bien plus grande bataille de Bull Run).

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Description : Cette page raconte tout sur la bataille de la bataille de Harper's Ferry - une victoire confédérée facile en 1862.

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Bataille d'Antietam (Sharpsbourg)

Description : Cette page raconte tout sur la bataille d'Antietam, la bataille d'un jour la plus meurtrière de l'histoire américaine.

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Bataille de Stones River (Murfreesboro)

Description : Cette page raconte l'histoire de la bataille de Stones River dans le Tennessee.

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Description : cette page raconte tout sur la victoire confédérée à la bataille de Fredericksburg.

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Bataille de Chancellorsville

Description : Cette page raconte tout sur la victoire massive à Chancellorsville qui a conduit Robert E. Lee à croire que son armée était invincible.

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Description : Cette page raconte les événements qui ont conduit à la bataille de Gettysburg, la plus grande bataille de l'histoire américaine.

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Bataille de Gettysburg - Jour 1

Description : Cette page raconte le 1er juillet 1863 - le premier jour de la bataille de Gettysburg.

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Bataille de Gettysburg - Jour 2

Description : Cette page raconte le 2 juillet 1863 - le deuxième jour de la bataille de Gettysburg.

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Bataille de Gettysburg - Stand de Chamberlain à Little Round Top

Description : Cette page décrit le stand miraculeux de l'Union à Little Round Top le 2 juillet.

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Bataille de Gettysburg - Jour 3

Description : Cette page raconte le 3 juillet 1863 - le dernier jour de la bataille de Gettysburg.

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Bataille de Gettysburg - Charge de Pickett

Description : Cette page décrit la charge d'infanterie malheureuse qui fut connue sous le nom de Charge de Pickett le jour 3 de la bataille de Gettysburg.

Type : Carte interactive ou visite guidée

Description : Cette page raconte l'histoire du terrible siège de Vicksburg, Mississippi, qui s'est terminé le 4 juillet 1863.

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Émeutes du repêchage de la ville de New York

Description : Cet article décrit les émeutes hideuses qui ont secoué la ville de New York en 1863 après la conscription aléatoire.

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Description : Cette page raconte tout sur la grande bataille de Chickamauga dans le nord de la Géorgie.

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Description : Cette page raconte tout sur la bataille de Chattanooga.

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Description : cette page raconte l'histoire de la campagne terrestre mortelle de Gran't et comprend des descriptions des batailles au palais de justice de Spotyslvania, à Cold Harbor, et plus encore.

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Description : Cet article décrit la chute d'Atlanta en 1864 et l'effet politique sur Abraham Lincoln.

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La marche du Sherman vers la mer

Description : Cette page raconte l'histoire du chemin enflammé de Sherman d'Atlanta à Savannah.

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Description : Cette page raconte l'histoire du siège de Petersburg, à la fois le plus long siège de l'histoire américaine et le dernier combat de la Confédération.

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Description : Cette page raconte l'histoire de la chute de la capitale confédérée de Richmond.

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Abandon au palais de justice d'Appomattox

Description : Cette page raconte l'histoire de la reddition du général Lee à Ulysses S. Grant à la maison McLean du palais de justice d'Appomattox en 1865.

Type : Profil historique ou récit de biographie

Les batailles les plus meurtrières de la guerre civile

Description : cette impression présente une carte montrant les emplacements des dix batailles les plus meurtrières de la guerre de Sécession, suivie d'un graphique détaillant ces batailles.

Type : Profil historique ou récit de biographie

Format : Activité imprimable

Description : cette page décrit la réalité horrible de la guerre civile - comment des centaines de milliers de personnes des deux côtés sont mortes au combat, de maladie et dans des prisons sordides.

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Pack de compréhension de la lecture des batailles de la guerre civile

Description : cet ensemble de 60 pages contient 16 activités de compréhension écrite basées sur des batailles importantes de la guerre civile. Il comprend des passages de lecture et des ensembles de questions à choix multiples, des exercices de faits ou de fiction, des structures de texte et des répartitions de bataille. Absolument parfait pour les élèves de sixième année et plus ! Toutes les réponses incluses.

Format : activité imprimable

Description : Cette section contient des articles détaillés sur 22 des batailles les plus importantes de la guerre civile, notamment Gettysburg, Bull Run, Antietam, Vicksburg, Chancellorsville, Chattanooga, Shiloh, Appomattox Courthouse et bien plus encore.


Esclavage, Industrialisation, Droits des États

Les problèmes centraux qui ont provoqué la guerre civile comprenaient la théorie des droits des États par rapport à un gouvernement central fort et l'extension de la doctrine de l'annulation qui offrait le droit d'un État individuel à « annuler » la législation fédérale que ses dirigeants croyaient ne pas être en vigueur. l'intérêt supérieur de l'État concerné.

Pour compliquer la situation, l'industrialisation des États du Nord alors que le Sud restait essentiellement agraire. Alors que l'institution de l'esclavage s'est affaiblie dans le Nord, elle est devenue une source importante de travail manuel dans le Sud. Au fur et à mesure que la nation grandissait, l'extension de l'esclavage dans les territoires occidentaux est devenue une pomme de discorde importante. Au cours de la première moitié du XIXe siècle, des compromis parviennent à retarder le prochain conflit armé.


Simulations de guerre civile

Carte interactive de simulation de guerre. Dommages SARL

Une leçon de simulation de guerre civile est un excellent moyen de susciter l'enthousiasme des élèves pour l'histoire en les engageant dans des situations de jeu de rôle actives et en temps réel qui simulent une prise de décision politique et militaire authentique de l'époque.

Comment enseignons-nous la guerre civile d'une manière qui rendra les étudiants enthousiastes et désireux d'en savoir plus ? Il est facile d'engager des étudiants qui s'intéressent déjà à la guerre civile. Obtenir l'intérêt et l'implication des élèves est la clé de l'apprentissage. La mémorisation de faits, de personnes et de dates ne conduit pas à une rétention à long terme des connaissances.

Un plan de leçon de simulation de guerre civile place les étudiants dans des positions de leadership et les confronte aux mêmes problèmes et problèmes rencontrés avant et pendant la guerre civile américaine. La compréhension de grands concepts tels que l'identité nationale, l'intérêt personnel, la guerre, les conflits, la complexité, l'invasion et les ressources sont des éléments clés des simulations. En développant une compréhension de ces concepts, les élèves sont capables d'appliquer ces connaissances à d'autres événements historiques et même à leur propre vie.

Carte interactive de simulation de guerre. Dommages SARL

Les étudiants peuvent rechercher leurs états et deux étudiants assumeront les rôles d'Abraham Lincoln et de Jefferson Davis. Les étudiants peuvent découvrir, par état, la capacité industrielle des États-Unis, l'infrastructure ferroviaire et la population. Les étudiants apprendront la situation et la position politique de chaque État. Les étudiants voteront à l'élection présidentielle de 1860 en fonction de la politique de leur État. Chaque État se présentera et votera en faveur de l'un des quatre candidats. Au fur et à mesure que les résultats des élections se dévoilent, les États du Sud se rencontrent et se séparent un à un de l'Union. La Pennsylvanie devient une cible de choix pour les confédérés avec ses riches ressources naturelles et ses usines d'armement. L'Union se rend alors compte que beaucoup de produits manufacturés et de ressources arrivent dans le Sud depuis l'Europe. Bientôt un blocus naval pourrait se former pour étrangler le Sud et couper ses approvisionnements !

Les étudiants assumant les rôles de Lincoln et Davis apprennent bientôt que l'Union semble avoir tous les avantages, mais le Sud se bat avec passion pour son mode de vie. Les armées commencent à se masser aux frontières de l'Union et de la Confédération. Les armées du Nord se déplacent rapidement sur leur vaste réseau ferroviaire alors que le Sud se déplace lentement avec peu d'infrastructures et de fournitures ferroviaires.

Au fur et à mesure que les élèves développent leurs stratégies et que la guerre se déroule, ils deviennent intéressés et curieux de savoir ce qui s'est passé dans la vraie guerre. En incorporant des compétences du 21e siècle telles que la créativité, l'innovation, la pensée critique, la résolution de problèmes, la collaboration, l'adaptabilité et la flexibilité, les simulations aident à créer un sentiment de réalité et d'excitation dans la salle de classe alors que les élèves forment un lien émotionnel profond avec leur état.

Les simulations peuvent fournir un excellent environnement d'apprentissage qui motive les étudiants à vouloir en savoir plus et les aide en même temps à développer une compréhension plus approfondie des concepts et des leçons les plus importants de la guerre civile américaine.


Manuels et normes d'histoire : un aperçu historique

Robin Lindley est un écrivain et avocat de Seattle. Il est un ancien président de la Section de la paix mondiale par le droit de l'Association du barreau de l'État de Washington, et a travaillé comme professeur de droit et comme avocat pour des agences fédérales et locales. Il a enquêté sur la mort du Dr Martin Luther King, Jr., en tant qu'avocat du comité spécial sur les assassinats de la Chambre des représentants des États-Unis. Il écrit sur l'histoire, la politique, le droit, les affaires internationales, la science, la médecine et les arts.

Les affrontements sur ce que les étudiants devraient apprendre sur l'histoire américaine ne sont pas sans précédent. Le débat sur les normes des études sociales dans le Lone Star State n'est que le dernier acte de ce drame en cours.

L'histoire définit une nation et sa vision de l'avenir, et l'histoire est sans cesse controversée. Les tabous de la conversation polie – politique et religion – sont au cœur des controverses des manuels d'histoire américains depuis plus d'un siècle (voir Schoolbook Nation: Conflits sur les manuels d'histoire américaine de la guerre civile à nos jours par Joseph Moreau [2003]). Comme l'a écrit l'historien Joseph Moreau en 2003 : « Pour ceux qui influenceraient les manuels et l'enseignement – ​​les élites protestantes dans les années 1870, les Irlandais-Américains dans les années 1920 et les politiciens conservateurs d'aujourd'hui – le ciel est toujours tombé.

Les manuels scolaires ont provoqué la censure, des accusations de parti pris, de distorsion, d'omission et de diffamation, et même des incendies et des violences communautaires.

L'histoire des premiers manuels américains

Dans l'Amérique coloniale, l'éducation était souvent liée à la religion. Les Amorce de la Nouvelle-Angleterre (1690), un lecteur débutant avec des leçons religieuses et morales, a été utilisé dans les colonies pendant plus d'un siècle. La plupart des autres manuels ont été importés d'Angleterre.

Lorsque la guerre d'indépendance a coupé les manuels scolaires d'Angleterre, de nombreuses écoles ont adopté le lexicographe américain Noah Webster's lecteur pour étudiants, Livre d'orthographe américain (1783), et plus tard ses dictionnaires (1806, 1828), mettant l'accent sur une langue américaine pour refléter la nouvelle nation. Nationaliste et moraliste de Webster Début de l'histoire américaine (1841) est souvent considéré comme le premier manuel d'histoire américain.

Au début du XIXe siècle, l'éducation faisait souvent partie de la formation religieuse. En 1827, 200 000 enfants apprenaient à lire la Bible dans les écoles du dimanche.

En 1836, les premiers lecteurs du professeur de l'Ohio, William Holmes McGuffey, ont été publiés. En 1870, quelque 47 millions d'exemplaires des textes de McGuffey ont été vendus. Les lecteurs reflétaient le conservatisme de McGuffey et les croyances protestantes conçues pour promouvoir la bonne moralité.

Avant la guerre de Sécession, la plupart des manuels venaient des États du nord et remettaient en question l'institution « particulière » du sud, l'esclavage. En réponse, de nombreux sudistes se sont opposés aux livres en tant qu'attaques malavisées contre leur culture et contre le droit des États à planifier leur propre avenir.

Après la guerre civile

Après la guerre de Sécession, les élèves ont appris des versions très variées des causes de la guerre. Une histoire de jeunes aux États-Unis a été informé par les opinions de l'auteur Thomas Wentworth Higginson, abolitionniste, réformateur social et ancien commandant de l'Union d'un régiment de soldats afro-américains pendant la guerre civile. Dans le sud, l'ancien vice-président de la Confédération, Andrew Stephens, a écrit une histoire méridionale de la période d'avant-guerre et de la guerre, minimisant l'esclavage tout en justifiant la sécession.

Dans les années 1890, de nombreux anciens combattants de la guerre civile des deux côtés ont demandé un manuel scolaire qui lierait la nation, tout en minimisant les différences entre les sections. Pour les anciens combattants confédérés, la réconciliation signifiait une réunion des Blancs à travers les frontières régionales tout en rejetant l'égalité de tous les citoyens et un gouvernement central fort qui répondrait aux attaques contre les droits civils par les États. En réponse au marché du sud, les éditeurs grand public ont minimisé les discussions sur l'esclavage et les événements supprimés tels que le récit de Higginson du massacre confédéré de prisonniers de guerre noirs à Fort Pillow, Tennessee, et l'histoire des soldats afro-américains pendant la guerre civile.

Une population catholique croissante souhaitait des livres d'histoire moins imprégnés du protestantisme des écrivains traditionnels. Les presses catholiques ont commencé à publier des livres pour les écoles paroissiales à la fin des années 1800. Dans les années 1920, les grands éditeurs ont décidé de produire des livres acceptables pour les catholiques en abandonnant le matériel offensant.

Au vingtième siècle

À la fin du XIXe siècle, les manuels faisaient autorité et se substituaient souvent à des enseignants bien formés. Dans certaines régions, le manuel peut avoir été la seule source d'histoire d'un élève et d'un enseignant. Les Européens appelaient l'utilisation des manuels scolaires « le système américain » d'éducation.

Dans les années 1890, les écoles publiques avaient plus d'étudiants que les académies privées. Les ventes de manuels scolaires ont augmenté en conséquence à cette époque et au cours des décennies suivantes. Les ventes sont passées de 7,4 millions de dollars en 1897 à 17,3 millions de dollars en 1913, à 131 millions de dollars en 1947 et à 509 millions de dollars en 1967. (Source : Guerres des manuels du vingtième siècle par Gérard Giordano [2003].)

Une histoire américaine (1911) du professeur d'histoire David Muzzey est devenu un texte standard et a dominé l'enseignement de l'histoire jusque dans les années 1950. Muzzey a raconté une histoire fascinante mettant en vedette des hommes protestants blancs pour la plupart – certains imparfaits – faisant l'histoire, et a remis en question l'industrialisation et l'immigration en provenance d'Europe orientale et méridionale. Malgré la large utilisation du manuel, il a été critiqué pendant la Red Scare des années 1920 lorsque les conservateurs ont attaqué Muzzey comme subversif pour avoir attaqué les fondateurs et d'autres « Américains éminents ». Dans les années 1960, son livre a été méprisé par les libéraux, qui ont dénigré son racisme et son paternalisme flagrants.

En 1925, un livre de science provoqua peut-être le différend américain sur les manuels scolaires le plus connu. Un professeur de lycée du Tennessee, John T. Scopes, a été arrêté pour avoir enfreint une loi de l'État en enseignant l'évolution à partir d'un texte de biologie approuvé par l'État. L'affaire a suscité l'attention nationale alors que William Jennings Bryan plaidait pour l'État et Clarence Darrow pour la défense. Scopes a été reconnu coupable et condamné à une amende de 100 $. En appel, la Cour suprême du Tennessee a confirmé la loi, mais a annulé la décision de la juridiction inférieure sur un détail technique. Le Butler Act du Tennessee (abrogé en 1967) a rendu l'enseignement illégal "toute théorie qui nie l'histoire de la Création divine de l'homme telle qu'elle est enseignée dans la Bible". De 1921 à 1929, 37 projets de loi ont été déposés dans 20 États pour interdire l'enseignement de l'évolution.

Dépression, guerre et guerre froide

Dans les années 30, les livres d'Harold Rugg devinrent peut-être le principal rival de ceux de David Muzzey. Pendant la Grande Dépression, Rugg a écrit une série d'histoires progressistes pour les écoles élémentaires et secondaires. Son livre a présenté l'histoire sociale et économique tout en discutant du rôle des citoyens ordinaires, ainsi qu'en soulignant la nécessité d'une pensée critique. Beaucoup de ses livres, comme Une histoire de la civilisation américaine, économique et sociale (1930), sont devenus des best-sellers.

En 1938, la Advertising Federation of America (AFA) a attaqué Rugg pour avoir décrit la publicité comme une industrie qui dénaturait les biens et encourageait les gens à acheter des produits dont ils n'avaient pas besoin. La National Association of Retail Manufacture a emboîté le pas et a fustigé ce qu'elle considérait comme les opinions anti-commerciales de Rugg. Les conservateurs ont qualifié Rugg de propagandiste communiste. Enflammé Bradner, les citoyens de l'Ohio ont organisé un brûlage de livre anti-Rugg. L'attaque la plus accablante a eu lieu en 1940 lorsque la Légion américaine a accusé le travail de Rugg d'être une trahison et qu'il était un Rouge financé par la Russie, même si Rugg n'a jamais été affilié au Parti communiste.

À la suite de ces attaques, les ventes des livres de Rugg ont chuté de 289 000 exemplaires vendus en 1938 à seulement 21 000 en 1944. La leçon que les éditeurs de manuels ont apprise était que la controverse doit être évitée.

De nombreux manuels ont loué la coopération internationale après les horreurs de la Première Guerre mondiale, la première guerre moderne. Ces attitudes s'estompèrent cependant avec la Seconde Guerre mondiale et la guerre froide qui s'ensuivit. Les livres d'histoire traditionnels des années 1940 et 1950 étaient résolument nationalistes.

Les groupes conservateurs ont encouragé une vision positive de l'histoire américaine après la Seconde Guerre mondiale. Par exemple, les Filles de la Révolution américaine, une organisation consacrée à « Dieu, la maison et la patrie », ont attaqué des manuels scolaires qui ne reflétaient pas les valeurs chrétiennes ni ne célébraient une histoire triomphale et paternaliste. Dans son Étude de manuels (1960), le DAR a mis sur liste noire 170 manuels scolaires comme subversifs parce qu'ils, entre autres, décrivaient les États-Unis comme une démocratie plutôt que comme une république mettant l'accent sur la Déclaration des droits plutôt que sur l'instrument original, la Constitution, et incluaient trop de « littérature réaliste ».

Les années 60 et le multiculturalisme

Au milieu du vingtième siècle, un appel s'est fait jour pour des manuels multiculturels à la place des textes traditionnels qui avaient ignoré ou stéréotypé les groupes ethniques et les races non-WASP, et les femmes. Ce mouvement contre les stéréotypes et pour une juste considération dans les livres d'histoire s'est répandu à travers le pays, rejetant les livres qui traitaient les États-Unis comme une société uniquement blanche de classe moyenne alors qu'elle était en fait multiraciale et multiculturelle.

Les Association nationale pour l'avancement des personnes de couleur (NAACP)) et d'autres groupes ont publié des rapports sur le racisme dans les manuels scolaires et ont fourni des conseils sur la détection des préjugés. En 1962, à la suite de l'action de la NAACP, le conseil scolaire de Detroit a retiré un texte offensant et a commencé à examiner tous les textes d'histoire utilisés dans le système scolaire à la recherche de préjugés raciaux.

Les représentations de femmes dans les textes d'histoire ont également fait l'objet d'un examen minutieux. Janice Trecker (1971) enquêtant sur plus d'une douzaine de livres d'histoire pour lycéens publiés entre 1937 et 1969, a constaté que les femmes étaient rarement mentionnées et, lorsqu'elles l'étaient, les représentations étaient à la fois incomplètes et inexactes.

En quelques années, des organisations allant de l'Anti-Defamation League au Council on Interracial Books ont étudié des textes sur les préjugés raciaux, ethniques, religieux et sexistes et ont fait des recommandations pour une nouvelle génération de manuels scolaires.

L'écrivaine primée Frances FitzGerald a rendu compte de son étude exhaustive des textes d'histoire en Amérique révisée (1979). Depuis les années 1960, a-t-elle écrit, une nouvelle forme d'histoire est apparue dans laquelle la race, l'ethnicité, la classe et le sexe sont devenus des domaines essentiels, représentant "la réécriture la plus dramatique de l'histoire jamais réalisée" en Amérique. En conséquence, les éditeurs ont été pressés de présenter les multiples perspectives d'une société multiraciale et multiculturelle composée de groupes ethniques et de races distincts, chacun avec sa propre histoire, ses réalisations et ses héros.

FitzGerald a critiqué la plupart des textes des écoles d'histoire comme étant ennuyeux et simplistes. Elle a soutenu que les textes d'histoire des États-Unis ont été écrits dans une « prose de manuels » flasque et vide de sens, par des éditeurs et des spécialistes de l'éducation qui ont supprimé toutes les idées susceptibles de s'avérer offensantes pour les préjugés de la communauté presque partout.

De même, l'historienne conservatrice Diane Ravitch a estimé que les éditeurs de manuels scolaires ne permettaient pas à leurs livres d'aborder des sujets potentiellement « offensants » qui pourraient générer la controverse, en particulier au moment des audiences d'adoption par l'État. Contrairement à FitzGerald, cependant, Ravitch a critiqué une approche des études sociales avec une histoire sans fin de conflits sociaux, de répression politique et d'inégalités politiques entre les groupes raciaux ou ethniques.

Le questionnement de Ravitch sur la nouvelle histoire a trouvé un allié inhabituel dans l'historien libéral Arthur M. Schlesinger, Jr. Schlesinger s'est fortement opposé à l'enseignement de l'histoire multiculturelle dans son livre de 1991, La désunion de l'Amérique: « Au lieu d'une nature transformatrice qui lui est propre, l'Amérique sous ce nouveau jour est considérée comme une préservation de diverses identités extraterrestres. . . .Il rabaisse unum et glorifie pluribus.

Guerres culturelles

Le conflit était inévitable, car les réformateurs exhortaient les responsables des écoles à proposer des manuels qui renforçaient la fierté ethnique et raciale en introduisant des problèmes économiques et sociaux, tandis que les conservateurs appelaient à un retour aux textes qui célébraient les idéaux américains, un héritage chrétien et le nationalisme.

Les différends sur les manuels et les programmes d'études ont éclaté dans des dizaines de communautés américaines et ont même explosé en violence.

Certains voient la violente explosion de 1974 dans le comté de Kanawha, en Virginie-Occidentale, comme le premier champ de bataille des guerres culturelles américaines. L'indignation a éclaté là-bas lorsque les écoles locales ont adopté de nouveaux manuels et ouvrages d'auteurs tels que Eldridge Cleaver, Arthur Miller et George Orwell. Les opposants aux manuels ont incendié et dynamité des bâtiments scolaires, tiré sur des bus, battu des journalistes et finalement fermé le système scolaire alors que les mineurs protestataires fermaient les mines locales. Les opposants aux manuels pensaient que les livres enseignaient à leurs enfants à remettre en question les valeurs américaines traditionnelles et les croyances chrétiennes. Les manifestations n'ont pris fin qu'après que les livres aient été retirés des écoles.

Les normes nationales pour l'histoire et au-delà

Au début des années 1990, des groupes de travail d'enseignants travaillant avec des historiens universitaires, des administrateurs d'école et d'autres enseignants en histoire ont élaboré des normes nationales pour l'histoire. Les normes contenaient des idées telles que l'équilibrage des interprétations différentes (critères 1 et 6), la fusion de l'histoire américaine avec le gouvernement américain, et la transformation des étudiants en citoyens (critères 9 et 10) en utilisant des sources multiples (critères 5 et 7) et le traitement de la diversité en Amérique (critères 8 et 13).

Lynne Cheney, l'ancienne directrice du National Endowment for the Humanities qui avait aidé à financer la création des normes d'histoire, a saccagé les normes du politiquement correct dans le le journal Wall Street le 20 octobre 1994. Cheney a accusé que les normes n'avaient aucune valeur rédemptrice même si elles avaient été approuvées par un conseil national, dont la moitié des membres étaient ses personnes nommées, et ont été approuvées par trente grandes organisations professionnelles et d'intérêt public. Elle a attaqué les normes pour avoir accordé une attention insuffisante à Robert E. Lee et aux frères Wright et beaucoup trop d'attention à des personnalités mineures telles que l'abolitionniste Harriet Tubman ou à des épisodes embarrassants tels que le Ku Klux Klan et le maccarthysme. Cheney a écrit : "Nous sommes un meilleur peuple que ne l'indiquent les normes nationales, et nos enfants méritent de le savoir."

L'attaque de Cheney a suscité un vif débat médiatique juste avant les élections de novembre 1994. L'animateur de radio de droite Rush Limbaugh a suggéré que les normes soient « vidées dans les égouts du multiculturalisme ». The outrage killed the national standards—and all national education standards were condemned as unlawful federal dabbling in local affairs. In January of 1995, the Senate passed a resolution condemning the standards by a vote of 99 to 1.

Cheney was so incensed over the National Standards for History that she used her clout as the wife of the vice president in 2004 to demand that the Department of Education destroy 300,000 copies (costing $110,360) of a revised edition of a pamphlet, Helping Your Child Learn History, because it mentioned the 1996 standards.

The National Standards for History were revised following the bitter debates of the mid-1990s.

Meanwhile, in 1995,James W. Loewen, a liberal sociologist and professor, published his best-known work, Lies My Teacher Told Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong (1995). The book reflected his two-year survey of 12 leading high school textbooks of American History including the venerable The American Pageant by Thomas A. Bailey and David M. Kennedy, and Triumph of the American Nation by Paul Lewis Todd and Merle Curti. Loewen wrote that his study revealed a dull Eurocentric history presented with a mix of bland optimism, blind patriotism, and misinformation. Loewen wrote, “We need to produce Americans of all social classes and racial backgrounds and of both genders who command the power of history—the ability to use one's understanding of the past to legitimize one's actions in the present. Then the past will seriously inform Americans as individuals and as a nation, instead of serving as a source of weary clichés." His book offered ideas on how teachers can build lesson plans about difficult topics such as the American Indian experience, slavery, and race relations.

In the revised 2007 edition of Mensonges, Loewen updated his earlier findings and added comments on other books. He concluded that history textbooks still repeat lies. He stressed that history texts must challenge students with actual chronological history, and with images and comments from diverse viewpoints, leaving each student to come to their own conclusions.

Texas now looms large in the textbook culture wars. The state is the second-largest textbook purchaser in the U.S., only behind California, and its core texts are used as templates for books sold in nearly every other state. However, some publishers argue that the influence of Texas today is overstated because, with the newest technology, books can more readily be tailored for each region.

A Republican-dominated State Board of Education (SBOE) has tentatively adopted social studies standards that retreat from the teaching of multicultural and social history while requiring more study of the Christian heritage as well as American exceptionalism and other nationalistic views.

Texas has long been a "culture war" battleground, and dispute over divisive social issues have increasingly dominated in education. The state established a textbook committee in the early 1960s. Some of its proposals included a requirement that texts omit all references to Pete Seeger, Langston Hughes, and anyone else attacked by the House of Un-American Activities, as well as and a bill requiring every public school teacher to swear to a belief in a supreme being.

More recently, in 1992, religious conservatives began a concerted effort to take control of the state board and, by 2006, the faction grew to seven members out of 15. The social conservatives dominate. The board has taken on divisive "culture war" battles in the past three years such as teaching creationism in public school science classes, insisting on abstinence-only policies in sex education, and now downplaying the contributions of minorities and different cultures in history and blurring the line separating religion and government.

Digital Revolution and the Future of Textbooks

The future of traditional history textbooks in Texas and beyond may be dimming as digital technology grows.

On April 10, 2010, Gov. Rick Perry proposed that Texas abandon traditional textbooks in public schools and replace them with materials available through computers. "I don't see any reason in the world why we need to have textbooks in Texas in the next four years. Do you agree?" Perry asked participants at a computer gaming education conference in Austin.

Digital resources would allow students to access a wide range of free, open source materials—and perhaps make traditional textbooks things of the past.


Kids: Things To Do At Home

These resources are designed to help children of all ages explore topics in American history. The majority of the resources on this page are for school-aged children. Check the side bar for links to Smithsonian resources and activities for early learners.

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Look, Talk, Play

This activity is designed for grades Pre-K-5.

These activities help young learners build skills in literacy, creativity, and communication while using everyday materials and exploring interesting topics. A series of five, each activity uses objects from across the Smithsonian as a jumping-off point for learning through play as well as tips for caregivers.

Our Story

These activities are mostly designed for grades K-5 however, reading recommendations are for all ages.

Experience history together first-hand through fun family activities and great book recommendations. If you like history, there’s something here for you! Visit the site »

History Time Videos

This content is designed for grades K-5.

For elementary school students to practice thinking routines by carefully observing museum objects and artifacts. Each video has an accompanying lesson plan with activities for students to do in the class or home. See video playlist on YouTube »

Spark!Lab "Try" Activities

These activities are targeted for grades K-6. Younger children may require assistance with reading and following instructions and materials handling.

Innovative thinking helps us shape the world around us. Draper Spark!Lab activities are designed around common themes that connect to the National Museum of American History collections and exhibitions. Themes are developed broadly to incorporate a wide range of collections and change every four months, ensuring that regular visitors have something new to explore. Visit the site »

Also, you can go digital and check out Spark!Lab challenges using Tinkercad, a free app for 3D designing. Through these activities, you can reinvent a shopping cart, design a stadium, invent something to help clean plastic out of the ocean, and more! Try the activities »

Family Audio Tour

This activity is designed for grades 1-6.

Enjoy a highlights tour (now available online!) of objects on display at the museum around the theme “People who make a difference.” Stops on the tour include Julia Child's kitchen, a Revolutionary War gunboat, and the Muppets. Take the tour »

Tracking the Buffalo

This activity is designed for grades K-8.

Decipher the imagery in a buffalo hide painting to understand the buffalo’s role in the lives of American Indians who live on the northern plains. Visit the site »

Star Spangled Banner

These activities are recommended for grades K-12.

Explore the flag that inspired the National Anthem. Discover stories about how the Star Spangled Banner was made, its history, and its preservation. Answer quiz questions to earn stars. Get them all right and claim your reward. Visit the site »

American Enterprise Simulations and Explorations

These activities are designed for grades 3-12.

Explore the history of American business and consumerism throughout different historical eras. For younger learners, try "Have a Cup." "Farming Challenge," or "Market Revolution." Visit the site »

Preparing for the Oath

This activity is designed for grades 4-12.

Preparing for the Oath is an easy-to-use study guide for the civics portion of the U.S. Naturalization Test. Here, you can learn about U.S. history and government and practice for the test. Visit the site »

Ripped Apart: A Civil War Mystery (app for Apple iPad)

This game is designed for grades 5-12.

With the sudden and curious departure of her last intern, Museum Curator Isabella Wagner needs your help solving a mystery dating back to the Civil War. Could there be ghosts trapped in the basement of the National Museum of American History? Play the game to find out! Visit the site »

Museum YouTube Channel

These videos are designed for a wide age range.

The National Museum of American History’s YouTube channel offers engaging video content on a variety of historical topics. See a list of videos that are appropriate for student-aged audiences. Visit the site »

Smithsonian 3D

These activities are designed for a wide age range. Younger audiences may require assistance with reading and site navigation.

Use Voyager, the Smithsonian’s online 3D viewing platform, to explore 3D scans of some of the objects from the Smithsonian’s collections. You can search by featured object, by collection, or by the museum in which the object’s collection is housed. Voyager includes features that allow you to go beyond simply viewing the object to take virtual tours and connect to additional sources to learn more. Visit the site »

Got Ramps? Architectural Barriers Game

Choose to begin a trip to the post office in 1955 or 2005. All of the barriers you will encounter in a wheelchair are based on real-life incidents. Send a postcard to a friend when you reach the end! Visit the site »

Who Am I? A History Mystery

Select a mystery character from the Civil War and examine objects that hold the key to their identity. Êtes-vous prêt pour un défi? (Requires the Flash plug-in.) Visit the site »

You Be the Historian

Examine the objects left behind by the Springer family, who lived in Delaware more than 200 years ago. What can you learn about their lives? What could people in the future learn about you? Visit the site »


The Origins of Our Second Civil War

A Trump supporter holds an American flag at a rally in Madison, Ala., February 2016. (Marvin Gentry/Reuters)

H ow, when, and why has the United States now arrived at the brink of a veritable civil war?

Almost every cultural and social institution — universities, the public schools, the NFL, the Oscars, the Tonys, the Grammys, late-night television, public restaurants, coffee shops, movies, TV, stand-up comedy — has been not just politicized but also weaponized.

Donald Trump’s election was not so much a catalyst for the divide as a manifestation and amplification of the existing schism.

We are now nearing a point comparable to 1860, and perhaps past 1968. Left–Right factionalism is increasingly fueled by geography — always history’s force multiplier of civil strife. Red and blue states ensure that locale magnifies differences that were mostly manageable during the administrations of Ford, Carter, Reagan, the Bushes, and Clinton.

What has caused the United States to split apart so rapidly?

Globalization
Globalization had an unfortunate effect of undermining national unity. It created new iconic billionaires in high tech and finance, and their subsidiaries of coastal elites, while hollowing out the muscular jobs largely in the American interior.

Ideologies and apologies accumulated to justify the new divide. In a reversal of cause and effect, losers, crazies, clingers, American “East Germans,” and deplorables themselves were blamed for driving industries out of their neighborhoods (as if the characters out of Duck Dynasty ou Ax Men turned off potential employers). Or, more charitably to the elites, the muscular classes were too racist, xenophobic, or dense to get with the globalist agenda, and deserved the ostracism and isolation they suffered from the new “world is flat” community. London and New York shared far more cultural affinities than did New York and Salt Lake City.

Meanwhile, the naturally progressive, more enlightened, and certainly cooler and hipper transcended their parents’ parochialism and therefore plugged in properly to the global project. And they felt that they were rightly compensated for both their talent and their ideological commitment to building a better post-American, globalized world.

One cultural artifact was that as our techies and financiers became rich, as did those who engaged in electric paper across time and space (lawyers, academics, insurers, investors, bankers, bureaucratic managers), the value of muscularity and the trades was deprecated. That was a strange development. After all, prestige cars, kitchen upgrades, gentrified home remodels, and niche food were never more in demand by the new elite. But who exactly laid the tile, put the engine inside the cars, grew the arugula, or put slate on the new hip roof?

In this same era, a series of global financial shocks, from the dot-com bust to the more radical 2008 near–financial meltdown, reflected a radical ongoing restructuring in American middle-class life, characterized by stagnant net income, family disintegration, and eroding consumer confidence. No longer were youth so ready to marry in their early twenties, buy a home, and raise a family of four or five. Compensatory ideology made the necessary adjustments to explain the economic doldrums and began to characterize what was impossible first as undesirable and later as near toxic. Pajama Boy sipping hot chocolate in his jammies, and the government-subsidized Life of Julia profile, became our new American Gothic.

High Tech
The mass production of cheap consumer goods, most assembled abroad, redefined wealth or, rather, disguised poverty. Suddenly the lower middle classes and the poor had in their palms the telecommunications power of the Pentagon of the 1970s, the computing force of IBM in the 1980s, and the entertainment diversity of the rich of the 1990s. They could purchase big screens for a fraction of what their grandparents paid for black-and-white televisions and with a computer be entertained just as well cocooning in their basement as by going out to a concert, movie, or football game.

But such electronic narcotics did not hide the fact that in terms of economics the lifestyles of their ancestors were eroding. The new normal was two parents at work, none at home renting as often as buying an eight-year rather than three-year car loan fewer grandparents around the corner for babysitting or to assist when ill and consumer service defined as hearing taped messages of an hour before reaching a helper in India or Vietnam.

High-tech gadgetry and the power to search the Internet did not seem to make Americans own more homes, pay off loans more quickly, or know their neighbors better. If in 1970 a nerd slandered one on the sidewalk and talked trash, he might not do it twice in 2018, he did it electronically, boldly, and with impunity behind an array of masked social-media identities.

The Campus
Higher education surely helped split the country in two. In the 1980s, the universities embraced two antithetical agendas, both costly and reliant on borrowed money. On the one hand, campuses competed for scarcer students by styling themselves as Club Med–type resorts with costly upscale dorms, tony student-union centers, lavish gyms, and an array of in loco parentis social services. The net effect was to make colleges responsible not so much for education, but more for shielding now-fragile youth from the supposed reactionary forces that would buffet them after graduation.

History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students.

But if campus materialism was at odds with classroom socialism, few seemed to notice. Instead, the idea grew up that one had no need to follow concretely the consequences of his abstract ideology. Or even worse, one’s hard-left politics — the louder and more strident the better — became a psychological means of squaring the circle of denouncing the West while being affluent and enjoying the material comforts of the good life.

Universities grew not just increasingly left-wing but far more intolerant than they were during the radicalism of the Sixties — but again in an infantile way. Speakers were shouted down to prove social-justice fides. “Studies” courses squeezed out philosophy and Latin. History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students, on the logic that old norms were arbitrary and discriminatory constructs anyway.

The curriculum now was recalibrated as therapeutic it no longer aimed to challenge students by demanding wide reading, composition skills, and mastery of the inductive method. The net result was the worst of all possible worlds: An entire generation of students left college with record debt, mostly ignorant of the skills necessary to read, write, and argue effectively, lacking a general body of shared knowledge — and angry. They were often arrogant in their determination to actualize the ideologies of their professors in the real world. A generation ignorant, arrogant, and poor is a prescription for social volatility.

Frustration and failure were inevitable, more so when marriage and home-owning in a stagnant economy were now encumbered by $1 trillion in student loans. New conventional wisdom recalibrated the nuclear family and suburban life as the font of collective unhappiness. The result was the rise of the stereotypical single 28-year-old — furious at an unfair world that did not appreciate his unique sociology or environmental-studies major, stuck in his parents’ basement or garage, working enough at low-paying jobs to pay for entertainments, if his room, board, and car were subsidized by his aging and retired parents.

Illegal Immigration
Immigration was recalibrated hand-in-glove by progressives who wanted a new demographic to vote for leftist politicians and by Chamber of Commerce conservatives who wished an unlimited pool of cheap unskilled labor. The result was waves of illegal, non-diverse immigrants who arrived at precisely the moment when the old melting pot was under cultural assault.

The old black–white dichotomy in the United States was being recalibrated as “diversity,” or in racialist terms as a coalition now loosely and often grossly inexactly framed as non-white versus the (supposedly shrinking) white majority. Compensatory politics redefined illegal immigration once it was clear that not just a few million but perhaps one day 20 million potential new voters would remake the Electoral College. Difference was now no longer a transitory prelude to assimilation but a desirable permanent and separatist tribalism, even as it became harder to define exactly what ethnic and racial difference really was in an increasingly intermarried society. We soon went from the buffoonery of a wannabe Native American Ward Churchill to the psychodrama of an Islamist, anti-Semitic Linda Sarsour.

The Obama Project
We forget especially the role of Barack Obama. He ran as a Biden Democrat renouncing gay marriage, saying, “I believe marriage is between a man and a woman. I am not in favor of gay marriage.” Then he “evolved” on the question and created a climate in which to agree with this position could get one fired. He promised to close the border and reduce illegal immigration: “We will try to do more to speed the deportation of illegal aliens who are arrested for crimes, to better identify illegal aliens in the workplace. We are a nation of immigrants. Mais nous sommes aussi une nation de lois. Then he institutionalized the idea that to agree with that now-abandoned agenda was a career-ender.

Obama weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once.

Obama vowed to “work across the aisle” and was elected on the impression that he was a “bridge builder” who would heal racial animosity, restore U.S. prestige abroad, and reignite the economy after the September 2008 meltdown. Instead, he weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once. “Hope and Change” became “You didn’t build that!”

President Obama, especially in his second term, soon renounced much of what he had run on. He raised taxes, stagnated what would have been a natural recovery, weighed in on hot-button racialized criminal cases, advanced a radical social agenda, and polarized the country along lines of difference.

Again, Obama most unfortunately redefined race as a white-versus-nonwhite binary, in an attempt to build a new coalition of progressives, on the unspoken assumption that the clingers were destined to slow irrelevance and with them their retrograde and obstructionist ideas. In other words, the Left could win most presidential elections of the future, as Obama did, by writing off the interior and hyping identity politics on the two coasts.

The Obama administration hinged on leveraging these sociocultural, political, and economic schisms even further. The split pitted constitutionalism and American exceptionalism and tradition on the one side versus globalist ecumenicalism and citizenry of the world on the other. Of course, older divides — big government, high taxes, redistributionist social-welfare schemes, and mandated equality of result versus limited government, low taxes, free-market individualism, and equality of opportunity — were replayed, but sharpened in these new racial, cultural, and economic landscapes.

What Might Bring the United States Together Again?
A steady 3 to 4 percent growth in annual GDP would trim a lot of cultural rhetoric. Four percent unemployment will make more Americans valuable and give them advantages with employers. Measured, meritocratic, diverse, and legal immigration would help to restore the melting pot.

Reforming the university would help too, mostly by abolishing tenure, requiring an exit competence exam for the BA degree (a sort of reverse, back-end SAT or ACT exam), and ending government-subsidized student loans that promote campus fiscal irresponsibility and a curriculum that ensures future unemployment for too many students.

We need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant.

Religious and spiritual reawakening is crucial. The masters of the universe of Silicon Valley did not, as promised, bring us new-age tranquility, but rather only greater speed and intensity to do what we always do. Trolling, doxing, and phishing were just new versions of what Jesus warned about in the Sermon on the Mount. Spiritual transcendence is the timeless water of life technology is simply the delivery pump. We confused the two. That water can be delivered ever more rapidly does not mean it ever changes its essence. High tech has become the great delusion.

Finally, we need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant. Our new racialism must be seen as a reactionary and dangerous return to 19th-century norm of judging our appearance on the outside as more valuable than who we are on the inside.

Whether we all take a deep breath, and understand our present dangerous trajectory, will determine whether 2019 becomes 1861.


Online Resources for Teachers and Students

Don’t let COVID-19 stop you from learning. Our online resources are designed to help educators and students discover and share the history of Civil War medicine. Keep tabs on our Facebook, Instagram, YouTube, and Twitter pages for new and old educational content as well as updates on the museum’s hours. The links below provide other options for study while at home.

Interested in a particular topic you don’t see here? Contact our Education Coordinator at [email protected] for information on setting up a Facebook Live video or video conferencing presentation. We’re committed to providing as many resources as possible to facilitate remote learning.

Virtual Tours

Take a digital field trip and explore the National Museum of Civil War Medicine and Clara Barton Missing Soldiers Office Museum online via Google Maps.

Plans de cours

Browse the lesson plans our staff has prepared based on Maryland educational guidelines to help students and teachers with distance learning.

Health Care on the Front Lines

This 30 minute documentary compares the life saving work Clara Barton did on the Civil War's front lines with modern health care efforts.

Read Our Blog

Check out our blog for an assortment of topics related to Civil War medicine and how it impacts us today.

New Video Content

Check out the new video content produced for the Virtual Museum Initiative covering various aspects of Civil War Medicine.

Artifact Spotlights

This playlist of short minute long videos sheds light on several of our artifacts and explores their importance.

Letterman's Legacy Lecture

Jonathan Letterman not only saved thousands of lives on the battlefield, his innovations as Medical Director for the Army of the Potomac give birth to the emergency medical system we use today. This one hour lecture will share the story of this incredible man, and his continuing impact today.

Civil War Innovation in Modern Military Medicine

Colonel Laura R. Brosch, RN doesn’t just know military medicine, she lives it. She has spent her career both caring for the wounded and, like Jonathan Letterman, improving the process by which the wounded are cared for. In this lecture COL Brosch shares her experience, and why Civil War military medicine and modern military medicine aren’t as different as one might think.

Seeking Freedom in Washington

Check out this online exhibit and interactive map detailing where escaped slaves settled in wartime Washington DC.

Digital Exhibits

Our digital exhibits explore what it was like for Civil War soldiers on the march. What did they carry with them? What sort of cloths did they wear? What did they have to say about marching? Découvrez ici.

African American Surgeons in the Civil War

Watch Dr. Robert Slawson present on his book covering the history of the Civil War's African American surgeons.

Civil War Medicine Podcasts

Listen to our expert staff talk about the incredible history and relevancy of Civil War medicine on these podcast episodes.

Civil War Medicine on C-SPAN

Check out the times the museum has been featured on C-SPAN. Topics include Women Soldiers, Studying Civil War Soldier Remains, The Battle of Antietam, and more.

Sources primaires

These online lists of primary sources organized by topic cover all aspects of Civil War medicine from nurses' letters from the front lines to memoirs from people like Major Jonathan Letterman who revolutionized medicine as we know it.

Virtual Walking Tour

This playlist of videos explores some of Frederick's Civil War hospital sites. Following the Battle of Antietam, ordinary churches, schools, and hotels had to be converted into hospitals for months.


Youth in Revolt: Five Powerful Movements Fueled by Young Activists

From Parkland students to the Arab Spring, teenagers and young adults have a history of pushing social change forward.

Look at passionate young people from any era and you’ll find impressive catalysts for change.

The leaders of this weekend’s March for Our Lives are no different. Students from Parkland, Florida—who faced a tragic shooting at their high school in February 2018—organized the event to demand gun-control legislation and an end to school shootings.

Though the teenagers have drawn criticism from some, they've been commended by others for their spirit, focus, and savvy. They’ve maintained a clear message, mobilized a nation, and rallied support from celebrities and politicians—even former president Barack Obama and former first lady Michelle Obama.

But they aren’t an anomaly. These students are the newest link in a decades-long chain of youth activists at the forefront of social change across the globe.

Here are five other movements similarly driven forward by young protesters.


Voir la vidéo: - RTG du 7 octobre 2021: les DRH conviés à une réunion le 9 oct. par le PRG (Décembre 2021).